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【在线教学大家谈】《英语交际口语》课程组的集体在线教学探索

    来源:     作者:陶伟、刘懿    编辑:赵振宇    时间:2020年03月13日 22:06

 

编者按:

极速飞艇平台大全为深入贯彻习近平总书记重要指示精神,落实好中央部署和教育部、浙江省要求,根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2 号)、浙江省教育厅和学校防疫工作领导小组相关要求,落实我校2019-2020学年第二学期在线教学工作安排,我校积极推进在线课程教学培训,同期推出“在线教学大家谈”主题栏目。此栏目将邀请具有建课经验的优秀教师将陆续分享他们的建课心得和教学感悟,以同伴互助的方式给老师们一些参考,助力我校老师顺利建课,增强在线授课的信心。

 

针对非英语专业学生英语交际能力不足的情况,应用外语学院于2016年9月开始开设英语交际口语课程。《英语交际口语》课程组在过去三年的实践中发现了一些教学问题,为改进教学,于上学期开始思考课程改革和在线课程建设。在“停课不停学”的背景下,课程组从本学期开始推行全面在线教学。现将前几周基于Fif口语训练系统和QQ直播平台的实践经验总结如下:

 

一、课程和学生特点

课程名称:英语交际口语

课程类别:基础必修课

课程性质:公共基础课

课程学时:32学时

课程人数:全校2019级非英语专业学生

学情分析:学生已经学习了一个学期的大学英语课程,掌握基本的英语语言知识和交际知识,但在英语自主学习能力、真实情境中的英语使用能力等方面还有较大提升空间,需要本学期进行针对性训练。

二、课前准备

1. 建立和熟悉平台。鉴于《英语交际口语》课程对“口头练习”和“课堂互动”的高要求,课程组决定综合Fif口语训练系统和QQ直播平台开展在线教学。考虑到课程组老师对两个平台都不够熟悉,我们在2月25日邀请Fif口语训练系统厂家通过QQ直播的方式对课程组老师进行了专门培训。这不但让老师熟悉了Fif口语训练系统,也以“听者”的身份感受了QQ直播的运行情况。在此基础上,每位老师为每个授课班级建立了专门的授课QQ群并参照网上的教学指导进行了测试,同时也实践了Fif口语训练系统中的题库选题、自建题库、发布任务、统计情况查看等功能,为正式授课做好了技术准备。

2. 收集和整理材料。课程组认为市场上现有的口语教材不能很好地满足我们的教学需求,于是在寒假期间,课程组开展了集体研究,确定了教学主题并开展分工搜集和建设教学资源。考虑到“疫情”是重大社会热点问题,于是将靠后的话题“Discussing Heated Social Phenomena”提前为第一个讨论话题,同时直接聚焦疫情。而后,课程组集团队力量收集了经中国外文局认证的疫情词汇、国内外新闻报道、英文歌曲、英语演讲、(对外交部长、驻美大使、疫情专家的)访谈、疫情新闻发布会等多样化材料。负责本话题的刘懿老师参考以前使用的教材体例,对这些材料进行筛选和编排,其中一些材料制作成教学ppt;其他老师则借由Fif口语训练系统的语音合成功能,把其他材料制作成供学生自主学习的语音材料(示例见下图1),以做好材料准备。

 

1学生自主学习语音材料

三、教学过程

1. 教学形式。前三周教学综合学生自主学习和教师直播。每周第一课时40分钟,学生在Fif口语训练系统自主学习教师提前设定好的语音材料,通过跟读、评论、挑战等方式反复练习,而后思考教师给出的问题,提前准备好直播教学中的讨论。某班第一周自主学习情况如图2。

 

2 班级自主学习情况统计

第二课时40分钟,教师通过QQ直播进行教学,首先对学生自学过程中已思考过的问题进行检测、讨论和巩固,其次引导学生继续就相关问题开展深入学习。直播界面如图3.

 

3 课堂直播界面

2. 教学内容。三周主体教学内容安排如下:

第一周:初步了解疫情。通过相关词汇学习、访谈练习、灾难讨论、病情讨论、自身感受分享等初步了解疫情以及相关英文表达,学会用英文介绍疫情。

第二周:深入探讨疫情。通过疫情演讲和歌曲模仿、疫情命名原由分析、新闻播报练习、不同人的感受比较、抗疫英雄分析、病毒宿主分析等更深入地探讨疫情,学会从多角度分析讨论疫情。

第三周:积极应对疫情。通过抗疫中的科技作用分析、抗疫策略及效果分析、自身抗疫行为探讨等掌握积极应对疫情的方法,学会将抗疫付诸实践。将思政育人元素有机融入课程之中。

3. 学习评价。本课程评价采用过程性评价。Fif口语训练系统能够跟踪和记录学生在系统内的全部学习情况,包括学生参与了哪些练习和挑战活动、每次参与学习的表现如何、存在哪些提升空间等。另外,借助Fif口语训练系统,课程组后期将定期推行英语口语竞赛,实现以赛促学。在期末考试的成绩中,充分结合线上学习、测试及各类活动表现,最终实现课程的过程性评价。

 

四、教学体会

1. 每周采用先学生自学后教师直播的教学方式能够保证学生自学内容能及时巩固、深化并得到运用。

2. 直播时可让学生采用输入文字或口述的方式回答提问,综合锻炼学生的文本输出和口语输出。

3. 屏幕分享可以看到观看屏幕的学生数量,省去学生签到的环节。

4. Ppt的录屏功能可以较为清晰地记录授课过程。

5. 对于口语类课程,在线练习要适当增加口述和相互评论类任务。

6.充分发挥教学平台的功能,认真分析学情,为进一步开展教学提供参考。

 

 

课程组成员:陶伟(主笔)、刘懿、傅颖、陈兰英、王玲、谢莉、王昊、张春青、徐馨 

 

陶伟,应用外语学院讲师,语言测评系主任。入选学校“西溪学者(青年人才B岗)”和“弘毅英才”培养计划。出版学术专著1部,发表权威期刊论文1篇、一级期刊论文3篇,主持教育部青年项目1项、厅级课题4项、校级课题1项。主持省虚拟仿真实验教学项目1项。具体负责学院“外语智慧教学与智能学习云平台”建设项目。获外研社教学比赛复赛季军、大学外语教学协作会说课比赛三等奖。

 

 

刘懿:副教授,浙派名师导师。研究方向:英语课程与教学论,外语教师专业发展。主持全国教育信息技术重点项目、教育部协同创新项目、浙江省哲社课题,浙江省教育厅项目课题,社科联民生专项课题等十余项,发表论文10余篇,7篇发表在核心期刊。省级教改项目一项。校英语课程与教学论创新团队,省级精品课程建设成员。